英语课程教材研究开发中心(英语课程教学取得的成效)
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文章详情介绍：
湖北第一本！本土机构首次出版专升本考试辅导教材
极目新闻记者 柯称
通讯员 邓雅琴
书痴者文必工，艺痴者技必良。6月10日，历时两年研发的《专升本英语核心语法：上岸必备》语法书由湖北升本信息服务中心正式发布，这是第一部由湖北本土机构研发的专升本考试辅导教材。
据介绍，湖北专升本英语自2020年实行统考以来，在专升本考试当中逐渐占据了主导地位。湖北升本信息服务中心自2006年创立，见证了湖北专升本一系列的改革，早已敏锐地意识到英语的重要性，因此在稳步发展的17年当中，英语教辅资料的研发和出版成了中心教研工作的重中之重。2021年，《专升本黄金词汇；大纲必背》词汇书一经出版发售，语法书的教研工作就已提上日程。
6月10日下午，湖北升本信息服务中心举行《专升本英语核心语法：上岸必备》语法书新书发布会。华中师范大学出版社副社长易仲芳，湖北升本信息服务中心、武汉升本考试培训学校校长李淼，湖北升本信息服务中心副总经理邓雅琴、主任刘文贵、教学教研部总监徐霄龙、教学教研部主管刘娟、语法书编委、中心老师代表、2023届高分学员代表以及各级考生济济一堂，共同见证了这个精彩的时刻。
发乎于心，现乎于行。湖北升本信息服务中心始终用行动坚守着“帮助更多学员圆梦本科”的办学初心，践行着“为中国教育添砖加瓦”的社会责任，发布会伊始，武汉升本考试培训学校校长李淼致开幕词并向大家隆重介绍了中心及旗下高端辅导品牌“慧航升本”的发展情况。
李淼长分享道，湖北升本信息服务中心有着丰富的教学经验和教学资源，并且经过不断地迭代和升级已经形成了完整的教学教研、产品开发体系，是一个集专升本、继续教育、考研为一体的学历提升平台，并且录取率常年稳定在较高水平。旗下的“慧航升本”更是中心主要的全日制专升本辅导品牌，有着强大的教学研发能力和创新能力，此次的语法书就是出自“慧航升本”的教研团队，期待未来有更多的教辅资料和大家见面，帮助各位考生解决学习难题。
随后，华中师范大学出版社社长易仲芳围绕《专升本英语核心语法：上岸必备》的内容做了精彩的讲话。易仲芳介绍，华中师范大学出版社是教育部直属的师范大学出版社，主要出版高校教材和学术著作，同时出版其他各级学校教材、教学参考书和工具书，通过该社出版的《专升本黄金词汇；大纲必背》和《专升本英语核心语法：上岸必备》两本书，可以看到湖北升本信息服务中心的专业和匠心。
“此次出版的《专升本英语核心语法：上岸必备》内容非常贴合专升本层次的英语考试，不管是知识点的讲解还是对应的拓展、延伸和补充都能很好地满足专升本英语考试需求。由衷地希望各位同学们在学历提升的道路上知难而上、砥砺前行，利用每一本教辅书，最终实现更高学历的理想。”易仲芳说。
“得英语者得升本”是每一个专升本学生深知的道理，听完易仲芳的分享，湖北升本信息服务中心教学教研部总监徐霄龙代表语法书全体编委紧跟其后，结合近几年专升本英语的命题趋势、考点分布、试卷难易程度等对2024年的专升本英语做出大胆且合理的推测与评估，并介绍了核心语法书的使用方法。徐霄龙认为，专升本英语不论考纲如何变，最重要的都是词汇和语法，考生一定要词汇语法两手抓，只有两手都硬，才能在政策改革的洪流中“以不变应万变”。
湖北专升本考试不仅仅是考验学习能力，也是考验信息收集能力，综合考情的分析对考生备考有着十分重要的现实意义。发布会上，湖北升本信息服务中心副总经理邓雅琴为现场的学生分享了2023年的独家考情数据。邓雅琴说：“道随着高校扩招、就业压力增大以及继续教育的普及，专升本报考人数的增加是必然趋势，并且会逐年攀升，也就不可避免地会出现‘僧多粥少’的局面，尤其是热门院校和专业，竞争压力会更大，因此就需要同学们结合自身的学习情况，理性的选择，同时尽可能地提高学习成绩以提高自己的竞争力。”
据了解，《专升本英语核心语法：上岸必备》新书发布首日，在各平台累计销量就突破500本。湖北升本信息服务中心负责人表示，未来将持续努力，深耕精进，用更雄厚的师资力量、更丰富的教学资源、更精良的教辅教材服务好每一位考生，承担起每一份责任。
（来源：极目新闻）
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小学英语教材中有关国际理解教育的内容分析
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小学英语教材中有关国际理解教育的内容分析庞 晖 栾 辛
一、引言
2016年颁布的《中国学生发展核心素养》中，“国际理解”被纳入核心素养体系，成为每一个青少年必备的修养。国际理解教育旨在引导学生了解人类文明进程和世界发展动态，尊重世界多元文化的多样性和差异性，培养学生的全球意识和开放心态。目前的教学实践中，由于教师自身普遍缺乏对国际理解教育的理解，不能充分发掘教科书中关于国际理解教育的内容，常会忽视文化意识与国际理解的培养。本文结合小学英语教科书的内容分析，试图帮助教师更好地理解和运用教科书中蕴含的国际理解教育内容。
本文以Collins, Czarra和Smith三大领域（国际议题、国际联结、国际文化）为基本框架，结合课程标准二级语言知识（共11个话题）目标，分析《新标准英语》教材中的国际理解教育内容。内容分析框架如下表：
依据上述分析框架和《英语课程标准》中对二级语言知识（共11个话题）的学习要求，我们对三大主题下的次主题各内容进行描述，具体观察内容包括语篇（对话、短文、歌曲）、插图等内容。例如，种族与人权主题中的内容集中体现在教科书的插图中，因此出现一次有色人种的图片记作1次；生态与环境主题中主要体现二年级上册Module 9，二年级下册Module 1和五年级下册Module 4整个单元，因此共记作3次。为增加内容编码的科学性和有效性，笔者邀请一线学科专家和一线教师进行评分者效度验证，向其说明内容分析框架的三大主题及各主题下的次主题，随机抽取两个年级的教科书进行分析，通过对比三者的分析结果，对个别不一致的地方做进一步调整，最终形成了《新标准英语》国际理解教育内容分析框架。
二、教科书中国际理解教育内容的呈现数量分析
1. 教科书中“国际文化”主题的内容数量较多
教科书中国际理解教育内容覆盖三大主题，其中体现“国际文化”主题的内容最多，内容累计191频次，占三大主题的80.59%，超过全部内容的二分之一；“国际议题”主题次之，内容累计24频次，占三大主题的10.13%；“国际联结”主题分量最轻，内容累计22频次，仅占三大主题的9.28%。“国际文化”主题涉及数量呈现显著优势，或与课程标准对文化意识提出了明确的目标要求有关系。
2. 各个次主题在教科书中的数量分布不均匀
从整体呈现的维度来看，国际理解教育内容的三大主题在教科书中有所体现，但聚焦到三大主题下的各个次主题，在教科书中的分布很不均匀。如“国际文化”主题下的“情感与人生”主题涉及的单元最多，在教科书中共出现50频次；“安全与和平”和“民族与宗教”主题在小学教科书中未能呈现；“国际组织”“经济与贸易”“历史文化”等主题在教科书中涉及也较少。
3. 三大主题在各年级上的数量存在差异
“国际文化”主题在各个年级均有涉及，占据优势地位，主要基于小学生身心发展的特点及认知水平，以及国际理解教育以国际文化为主线这两方面原因；“国际议题”主题集中体现在中低年级阶段，从一年级到四年级呈现平缓上升的趋势，到五年级开始下降，六年级未涉及；“国际联结”主题集中体现在中高年级，基于主人公Lingling跟随Sam和Amy去英国参观，以及Daming去美国拜访表兄Simon的情境设定，跨国的流动促进文化的交流与碰撞，体现着“国际联结”主题的内涵。
三、教科书中国际理解教育内容的分析
1.“国际议题”主题分析（见表 2）
［说明：字母A、B表示上下册，字母M表示教科书中的板块（module），U1、U2表示第一单元（Unit 1）、第二单元（Unit 2）。举例：1A-M4 U1就表示一年级上册第四模块第一单元。］
“国际议题”主题在教科书中涉及到的单元较少，且内容片面，较少涉及全球性的问题。内容多穿插在插图和语篇中，通过图片直观的展示和语篇动态的交际，让学生了解世界人种的多样，科学技术发展带给人类的影响，以及人与自然的关系，符合小学生阶段具体形象思维的身心发展特点。但因主题内容没有以话题的形式出现，容易被教师忽视语言知识背后蕴藏的文化意识，无法真正引导学生关注全球性的问题，培养国际理解素养。
2. “国际文化”主题分析（见表 3）
“国际文化”主题在教科书中占比最多，呈现的内容相对丰富，如包括中国在内的不同国家和民族的风俗习惯、风土地貌。“情感与人生”和“风俗礼仪”主题涉及内容比重也比较大。“风俗礼仪”主题紧贴课程标准对文化意识的要求描述，包括理解英语国家重要的节假日、民俗文化、饮食等内容，与学生的生活实际联系密切。
3. “国际联结”主题分析（见表 4）
“国际联结”主题在教科书中涉及的单元较少，以穿插在语篇中为主。未来教科书修订中可结合学生年龄特点适当增加相关内容。
四、教科书渗透国际理解教育的实践建议
1. 丰富课程标准中关于国际理解教育的要求
课程标准是教材编写、教师教学的直接依据，也是衡量教学质量的重要标准。课程标准的文化意识板块如果增加“国际理解”相关要求，在二级标准要求中加入对学生国际意识的培养，明确课程标准的具体目标和学习内容的阐述，可以指导教科书在编写的过程中有理有据，有助于提高小学阶段国际理解教育的内容的系统性。
2. 优化教科书呈现国际理解教育内容的形式
学科课程内容的选择原则要贴近学生的生活，具有时代性和前瞻性。不仅要连接现实社会，还要注意连接未来社会。在教科书的编写过程中，应放眼于全球范围内，涉及更多国家和民族，让学生理解多元的世界。可以将国际理解教育内容融入单元活动，通过歌曲、诗歌、韵句和TPR活动，激发学生学习国际理解教育内容的兴趣，从小学阶段开始有意识地培养学生的国际视野。
3. 提高教师国际素养，丰富教师教学实践
教师的语言文化素养和文化意识水平是影响国际理解教育的关键要素。除了更新教育理念，提高对国际理解教育的认知，明晰国际理解教育的培养目标及教学内容，教师还要通过学习，不断增加国际理解教育方面的知识储备，掌握国际理解教育的内容，拓宽自身的理解视角。最后，教师要提升自身专业教学技能。教师结合教学实际和学生现有水平，将国际理解教育融入英语学科，呈现在课堂教学中，更新学生认知领域。
注：本文是山东省教育科学十四五规划2021年度中学英语阅读教学专项一般课题《美国平衡阅读法提升小学生英语阅读素养的实证研究》（2021WYYB002），中国外语教育研究中心课题《小学英语教材中有关国际理解教育的内容分析》（SEERCGH210128）的阶段性成果。
（本文首次发表在《小学教学设计·英语》2022年第4期）
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